PENERAPAN STRATEGI PEMECAHAN MASALAH DALAM MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS XI IPS MA YPKM LUBUK JAMBI

Heni Kumala Sari*)
Suhermi**)
Sehatta Saragih**)
Henikumalasari88@yahoo.co.id

ABSTRAK
The research was done in MA YPKM Lubuk Jambi, in the second semester of academic year 2012/2013. The subjects were students of class XI IPS. There is a class of 15 students, consisting of 9 men and 6 women who have heterogeneous capabilities. The purpose of this research is to improve mathematics learning outcomes, especially in basic competencies using derivatives to determine the characteristics of a function and solve the problem, the basic competencies devised a mathematical model of the problems associated with extreme functionality and basic competency describes mathematical models of the problems associated with extreme functionality and interpretation through problem-solving strategies in tife STAD cooperative learning model. 

This study is a class action. There are two cycles and four stages, planning, action, observation and reflection. The results showed that an increase in student achievement. The first cycle shows that the percentage of students who receive a minimum completeness criteria of 20% to 26.7%. While in the second cycle, the percentage achievement of minimum completeness criteria increased from 26.7% to 86.7%, in other words, the implementation of the application of problem solving strategies in STAD cooperative learning model to improve learning outcomes of students in class XI maths IPS MA YPKM Lubuk Jambi , on the basis of competence using derivatives to determine the characteristics of a function and solve the problem, the basic competencies devised a mathematical model of the problems associated with extreme functionality and basic competency describes mathematical models of the problems associated with extreme functionality and interpretation.

Keywords: STAD cooperative, problem-solving strategies, classroom action research

I.	PENDAHULUAN

*     : Mahasiswi Pendidikan Matematika Universitas Riau.
**   : Dosen Pendidikan Matematika Universitas Riau

	Peningkatan mutu pendidik langsung atau pun tidak langsung berpengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Permendiknas N0.22 tahun 2006 menyatakan bahwa matematika ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.Oleh karena itu, mata pelajaran matematika perludiberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelolah, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetetif.
	Kementrian Pendidikan Nasional melalui Permendiknas nomor 22 tahun 2006 menyusun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam pembelajaran matematika yang dikembangkan sesuai dengan kondisi, potensi peserta didik. Ini dimaksudkan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian keberhasilan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran matematika ditandai dengan ketuntasan peserta didik mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran matematika yang demikian disebut pembelajaran tuntas.
	 Pembelajaran tuntas dalam proses pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan adalah pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran matematika. Peserta dikatakan tuntas belajar matematika apabila nilai hasil belajar matematika peserta didik telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diterapkan sekolah (Depdiknas, 2006). Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk KD matematika apabila peserta didik telah mencapai  ketuntasan belajar minimal yang telah diterapkan untuk seluruh indikator pada KD matematika (Permendiknas No 25 Tahun 2006). Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal (Permendiknas No. 20 Tahun 2007). Berdasarkan pada Permendiknas di atas maka setiap peserta didik harus mencapai kriteria ketuntasan minimal untuk setiap kompetensi dasar mata pelajaran matematika yang telah diterapkan oleh pihak sekolah.
	Kenyataan di kelas XII IPS MA YPKM Lubuk Jambi pada Kompetensi Dasar memecahkan masalah belum mencapai KKM.  Hal ini dapat dilihat dari hasil Ulangan Harian peserta didik kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi Tahun Pelajaran 2012/2013 yang disajikan pada Tabel 1 berikut ini.

Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Peserta Didik Kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi Tahun Pelajaran 2012/2013.
NO	KOMPETENSI DASAR	JUMLAH PESERTA DIDIK	
		Mencapai  KKM	Tidak Mencapai KKM	Total Peserta Didik	
1.	Menghitung ukuran pemutusan, ukuran letak, dan ukuran penyebaran data serta  penafsirannya.	6	9	15	
2.	Menggunakan aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi dalam pemecahan masalah.	3	12	15	
 Sumber : Guru matematika XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi
	Keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kemampuan guru (Sanjaya, 2006). Hal ini juga ditegaskan dalam Undang-undang No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengatakan bahwa kunci utama dalam memajukan pendidikan adalah guru, karena guru secara langsung mempengaruhi, membimbing dan mengembangkan kemampuan peserta didik agar menjadi manusia yang cerdas, terampil dan bermoral tinggi. Ini bearti ketidak berhasilan peserta didik di kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi sangat ditentukan oleh proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
	Dari hasil pengamatan peneliti terhadap kegiatan pembelajaran matematika yang dilaksanakan dalam kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi pada materi sifat-sifat fungsi pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran Matematika Kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kegiatan Pembelajaran	Aktivitas	
	Guru	Peserta Didik	
Pendahuluan	Mengucapkan salam	Menjawab salam dan berdoa	
	Membahas pekerjaan rumah	Membahas pekerjaan rumah	
Kegiatan Inti	Menjelaskan sifat-sifat fungsi	Memperhatikan	
	Member contoh soal tentang sifat-sifat fungsi	Memperhatikan	
	Memberi kesempatan peserta didik untuk mencatat penjelasan dan contoh yang telah diselesaikan guru	Mencatat	
	Memberikan 2 buah soal latihan dan meminta peserta didik untuk mengerjakannya	Ada peserta didik mengerjakan soal latihan	
	Menunjuk salah satu peserta didik yang jawabannya benar untuk maju kedepan kelas dan menuliskan jawabannya	Ada peserta didik yang maju kedepan kelas	
Penutup	Memberikan soal pekerjaan rumah	Mencatat pekerjaan rumah	
	Mengucapkan salam	Menjawab salam	
Pada kegiatan pendahuluan terlihat bahwa guru hanya memfokuskan perhatian peserta didik terhadap pekerjaan rumah. Seharusnya guru membangkitkan motivasi peserta didik dan mefokuskan perhatian peserta didik  terhadap materi yang akan dipelajari. Dengan melakukan apersepsi, memotivasi peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan cakupan materi dan menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007).
 Pada kegiatan inti guru lansung menjelaskan materi kemudian lansung memberikan contoh soal dan mengerjakan contoh soal tanpa membelajarkan peserta didik tentang langkah-langkah penyelesaian masalah. Seharusnya pada kegiatan inti dapat dilakukan dengan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007). Karena materi yang dipelajari berkaitan dengan penyelesaian masalah maka seharusnya guru membelajarkan peserta didik akan langkah-langkah penyelesaian masalah.
Pada kegiatan penutup guru mengakhiri aktivitas belajar dengan  memberikan pekerjaan rumah dan mengucapkan salam. Seharunya pada kegiatan penutup guru tidak hanya memberikan pekerjaan rumah tetapi mengakhiri aktivitas pelajaran dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian, refleksi, umpan balik, tindak lanjut dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007).
Setiap peserta didik memiliki kemampuan, potensi, minat serta bakat yang berbeda-beda. Perbedaan itu yang menuntut guru sebagai pembimbing agar peserta didik dapat menemukan serta mengembangkan potensi yang ada dalam diri mereka. Dengan membuat peserta didik lebih aktif lagi dimana guru membimbing peserta didik untuk mampu memecahkan masalah yang diberikan. Guru juga memberi kesempatan berpendapat kepada peserta didik untuk memecahkan masalah  dengan ide dan pengetahuan yang dimiliki masing-masing peserta didik. 
Untuk menggali kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah maka diperlukan langkah-langkah pemecahan masalah. Dimana guru membelajarkan peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejelasan, bersikap kritis dan mampu mengembangkan pengetahuan yang dimiliki peserta didik (Bettencort, 1985 dikutip oleh Sanjaya). Kegiatan pembelajaran yang demikian dapat dilakukan secara sistematik dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007). Karena kompetensi dasar berkaitan dengan pemecahan masalah maka seharusnya guru membelajarkan strategi pemecahan masalah pada kompetensi dasar yang memuat kata operasional memecahkan masalah atau menyelesaikan masalah. Sesuai dengan tujuan pembelajaran Depdiknas, 2006 agar peserta didik memiliki kemampuan memecahkan masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
	Salah satu model pembelajaran yang dapat dilaksanakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah strategi pemecahan masalah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD, karena model pembelajaran ini sangat mengembangkan kerjasama serta meningkatkan percaya diri peserta didik. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk memotivasi peserta didik supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam mengusai kemampuan yang diberikan oleh guru. Jika para peserta didik ingin agar timnya mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman satu timnya untuk mempelajari materinya dan mendukung teman satu timnya untuk bisa melakukan yang terbaik. Para peserta didik bekerjasama setelah guru menyampaikan materi pelajaran. Pada saat proses pembelajaran ini peserta didik diberi kesempatan untuk berbagi informasi secara singkat dan teratur dalam bentuk diskusi kelompok. Kemudian peserta didik dalam kelompok dihadapkan dengan masalah yang harus diselesaikan bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Peserta didik bekerja dengan teman satu timnya, menilai kekuatan dan kelemahan temannya untuk membantu  teman satu timnya berhasil dalam kuis. 
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba menerapkan Strategi Pemecahan masalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi pada kompetensi dasar menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik suatu fungsi dan memecahkan masalah, kompetensi dasar merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrem fungsi dan kompetensi dasar menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrem fungsi dan penafsirannya melalui Strategi Pemecahan Masalah dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

II.	METODE PENELITIAN
	Penelitian ini dilaksankan di kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2012/2013 mulai dari tanggal 17 Mei 2013 hingga tanggal 22 Juni 2013. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi dengan jumlah 15 peserta didik terdiri dari 9 laki-laki dan 6 perempuan.
	Bentuk penelitian yang dilakukan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas secara kolaboratif, yaitu peneliti dengan guru bekerja sama dalam proses pelaksanan tindakan. Tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran di kelas pada peneliti ini adalah penerapan strategi pemecahan masalah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi. Penelitian ini di lakukan dalam dua siklus.
Dimana pada siklus pertama terdiri dari lima kali pertemuan dan satu kali ulangan harian, dan siklus kedua terdiri dari dua kali pertemuan satu kali ulangan harian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari silabus, Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Instrumen pengumpulan data adalah tentang pelaksanaan proses pembelajaran dan data hasil belajar matematika peserta didik. Data tentang pelaksanan proses pembelajara yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data tentang aktivitas guru dan peserta didik, penilaian kelompok, kuis dan respon peserta didik. Data tentang hasil belajar matematika peserta didik nilai perkembangan peserta didik, kesalahan peserta didik saat menyelesaikan UH I dan UH II, ketercapaian KKM peserta didik, dan keberhasilan tindakan.
	Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik pengamatan, teknik tertulis dan teknik angket. Data yang sudah diperoleh melalui lembar pengamatan selama proses  pembelajaran dan data tentang tes hasil belajar matematika kemudian di analisis. Teknik analis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif. Analisis data pengamatan selama proses pembelajaran dan data tentang tes hasil belajar matematika ini berguna untuk di refleksi, kemudian peneliti selanjutnya merencanakan perbaikan-perbaikan atas kekurangan siklus pertama untuk diperbaiki pada siklus kedua. Analisis data proses pembelajaran yang dilakukan adalah data aktivitas guru, analisis data aktivitas peserta didik, analisis kinerja kelompok, dan analisis data pencapaian tujuan pembelajaran. Untuk analisis data hasil belajar matematika peserta didik diperoleh dari analisis data nilai perkembangan peserta didik, analisis data kesalahan peserta didik, dan analisis data ketercapaian KKM. Untuk mengetahui keberhasilan tindakan pada penelitian ini maka di terapkan kriteria keberhasilan tindakan.
	Menurut Suyanto (2007) tindakan dikatakan berhasil apabila keadaan setelah tindakan lebih baik. Sehingga apabila frekuensi peserta didik yang mencapai KKM dari ulangan sebelum tindakan ke ulangan I dan ulangan II semakin meningkat maka tindakan dikatakan berhasil.
	Analisis data nilai perkembangan peserta didik di tentukan dengan menghitung selisih perolehan skor tes terdahulu dengan tes akhir. Sehingga setiap peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk mennyumbangkan skor untuk kelompok semaksimal mungkin. 
	Teknik analisis data ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) diperoleh dari hasil ulangan harian dengan menggunakan teknik tes tertulis, peserta didik dinyatakan mencapai KKM apabila memperoleh skor ulangan harian . Tes tertulis pada ulangan harian I dan ulangan harian II diperoleh dengan rumus

Keterangan :
SUH	= Skor Ulangan Harian
SP	= Skor Perolehan peserta didik
SM	= Skor Maksimum ulangan harian

III.	HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
	Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus satu terdiri dari lima pertemuan dan satu ulangan harian. Sementara siklus kedua terdiri dari dua pertemuan dan satu kali ulangan harian. Proses pembelajaran dengan menerapkan strategi  pemecahan masalah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 3. Gambaran Proses Pembelajaran
Siklus Ke	Pertemuan Ke	Gambaran  Proses Pembelajaran	Rencana Perbaikan Untuk Pertemuan Selanjutnya	
I	Pertama
17 Mei 2013	Pendahuluan :
Guru dapat membangkitkan motivasi peserta didik tetapi belum dapat memfokuskan perhatian peserta didik aktif dalam pembelajaran

Kegiatan Inti :
Peserta didik melaksanakan eksplorasi belum sesuai rencana karena ada peserta didik yang masih kurang bertanggung jawab atas kelompoknya

Penutup :
Guru dan peserta didik mengakhiri pembelajaran sesuai rencana	Pendahuluan :
Guru lebih meratakan penyebaran pertanyaan kepada semua peserta didik dan memberikan penguatan atau pujian terhadap jawaban peserta didik sehingga peserta didik termotivasi.

Kegiatan Inti :
Guru meningkatkan hubungan interpersonal dalam mengelolah kelas sehingga peserta didik berpartisipasi aktif dalam kelompok.

Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis.	
	Kedua
20 Mei 2013	Pendahuluan :
Guru telah meratakan penyebaran pertanyaan, tetapi masih ada peserta didik yang belum aktif.

Kegiatan Inti :
Guru sudah membimbing kelompok dengan meningkatkan hubunagn interpersonal, teatpi masih ada peserta didik yang belum bertanggung jawab atas kelompoknya.

Penutup :
Guru dan peserta didik mengakhiri proses pembelajaran sesuai rencana.	Pendahuluan :
Guru lebih meningkatkan usaha untuk meratakan pertanyaan dan member penguatan terhadap setiap jawaban peserta didik.

Kegiatan Inti :
Lebih meningkatkan hubungan interpersonal dalam mengelolah kelas sehingga peserta didik mau memenuhi dan menjalankan perintah guru.

Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis	
	Ketiga
22 Mei 2013	Pendahuluan :
Motivasi peserta didik meningkat, tetapi ada peserta didik yang kurang berpartisipasi aktif.

Kegiatan Inti :
Peserta didik berada di dalam kelompok masing-masing tetapi di saat mengerjakan LKPD ada peserta didik yang tidak ikut berpartisipasi.

Penutup :
Berjalan sesuai RPP.	Pendahuluan :
Guru memberi semangat kepada peserta didik dan lebih memperjelas langkah-langkah penyelesaian masalah sehingga peserta didik aktif.

Kegiatan Inti :
Meningkatkan bimbingan kepada kelompok belajar dan meningkatkan pengawasan terhadap kegiatan kelompok.

Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis.	
	Keempat
24 mei 2013	Pendahuluan :
Motivasi peserta didik meningkat, tetapi ada peserta didik yang kurang berpartisipasi aktif.

Kegiatan Inti :
Peserta didik berada di dalam kelompok masing-masing tetapi di saat mengerjakan LKPD ada peserta didik yang tidak ikut berpartisipasi.
Penutup :
Berjalan sesuai RPP.	Pendahuluan :
Guru memperjelas langkah-langkah penyelesaian masalah sehingga peserta didik aktif.

Kegiatan Inti :
Meningkatkan bimbingan kepada kelompok belajar dan meningkatkan pengawasan terhadap kegiatan kelompok.
Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis	
	Kelima	Pendahuluan
Guru dapat membangkitkan motivasi dan  peserta didik  aktif

Kegiatan Inti
Eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi berjalan dengan baik.

Penutup
Berjalan sesuai RPP.	Pendahuluan
Guru berusaha untuk semakin memotifasi peserta didik

Kegiatan Inti
Semakin meningkatkan bimbingan 

Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis dan untuk pertemuan selanjutnya akan ada ulangan harian	
II	Ketujuh	Pendahuluan
Guru dapat membangkitkan motivasi dan  peserta didik  aktif

Kegiatan Inti
Eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi berjalan dengan baik.

Penutup
Berjalan sesuai RPP.	Pendahuluan
Guru berusaha untuk semakin memotifasi peserta didik

Kegiatan Inti
Semakin meningkatkan bimbingan 

Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis	
	Kedelapan	Pendahuluan
Guru dapat membangkitkan motivasi dan  peserta didik  aktif

Kegiatan Inti
Eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi berjalan dengan baik.

Penutup
Berjalan sesuai RPP.	Pendahuluan
Guru berusaha untuk semakin memotifasi peserta didik

Kegiatan Inti
Semakin meningkatkan bimbingan 

Penutup :
Guru menyuruh peserta didik mengerjakan kuis	

Penghargaan Kelompok Peserta Didik
Data penghargaan terhadap masing-masing kelompok pada siklus I dan II dapat disajikan dalam tabel 4 berikut :

Tabel 4. Penghargaan Kelompok  Pada Siklus I dan Siklus II.
Kelompok	Siklus I	Siklus II	
	Rata-rata nilai perkembangan	Penghargaan	Rata-rata nilai perkembangan	Penghargaan	
I	26	Kelompok Super	30	Kelompok Super	
II	15	Kelompok Terbaik	28	Kelompok Super	
III	21	Kelompok Terbaik	30	Kelompok Super	

	Dari tabel 6 terlihat bahwa terjadi peningkatan penghargaan kelompok dari siklus I ke siklus II peningkatan ini dapat dilihat dari hasil belajar kelompok yang memnuhi  kriteria super pada siklus II lebih banyak dari pada siklus I. hal ini terjadi karena jumlah peserta didik yang memperoleh  nilai  ulangan harian II lebih tinggi dari pada nilai ulangan harian I, dapat disimpulkan bahwa nilai ulangan perkembangan untuk setiap kelompok  pada siklus II lebih baik jika dibandingkan dengan nilai perkembangan untuk setiap kelompok pada siklus I.

Analisis Data Ketercapaian KKM
Dari rekapitulasi data skor dasar peserta didik siklus I dan rekapitulasi data nilai ulangan harian I diperoleh data kecapaian KKM pada siklus I yang disajikan melalui diagram batang pada gambar 1 berikut.

Keterangan:
	: Peserta didik yang tidak mencapai nilai KKM pada skor dasar dan UH-I
	: Peserta didik yang mencapai nilai KKM pada UH-I

	 
Gambar 1. Diagram Batang Ketercapaian KKM Peserta Didik pada Siklus I
Berdasarkan diagram batang pada gambar 1, terlihat bahwa ada 12 orang  peserta didik yang tidak mencapai KKM pada skor dasar dan 3 orang mencapai KKM pada skor dasar. Setelah peserta didik melakukan ulangan harian I ada 4 orang peserta didik yang berhasil mencapai KKM, sedangkan 11 orang peserta didikyang lain tidak mencapai nilai KKM pada pada ulangan harian I.  dari diagram tersebut terlihat hanya 3 orang peserta didik yang berhasil mencapai KKM pada skor dasar setelah diadakan ulangan harian I ada 4 orang peserta didik yang mencapai KKM . ini berarti jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada ulangan harian I lebih banyak dari pada dengan jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada skor dasar.

Dari rekapitulasi data skor dasar peserta didik siklus II dan rekapitulasi data nilai ulangan harian II diperoleh data kecapaian KKM pada siklus II yang disajikan melalui diagram batang pada gambar 2 berikut.

Keterangan:
	: Peserta didik yang tidak mencapai nilai KKM pada skor dasar dan UH-II
	: Peserta didik yang mencapai nilai KKM pada UH-II

	 

Gambar 2. Diagram Batang Ketercapaian KKM Peserta Didik pada Siklus II
Berdasarkan diagram batang pada gambar 2, terlihat bahwa ada 11 orang  peserta didik yang tidak mencapai KKM pada skor dasar dan 4 orang mencapai KKM pada skor dasar. Setelah peserta didik melakukan ulangan harian II ada 13 orang peserta didik yang berhasil mencapai KKM, sedangkan 2 orang peserta didik yang lain tidak mencapai nilai KKM pada pada ulangan harian II.  Dari diagram tersebut terlihat hanya 4 orang peserta didik yang berhasil mencapai KKM pada skor dasar setelah diadakan ulangan harian II ada 13 orang peserta didik yang mencapai KKM . ini berarti jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada ulangan harian II lebih banyak dari pada dengan jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada skor dasar.
Keberhasilan Tindakan
Berdasarkan rekapitulasi data hasil belajar matematika peserta didik sebelum dan sesudah tindakan pada lampiran 28 diperoleh data ketercapaian KKM peserta didik kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi yang disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Ketercapaian KKM Peserta Didik Kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi
Nilai	Mencapai KKM	
	Jumlah Peserta Didik	Persentae	
Skor Dasar Siklus I	3	20%	
Ulangan Harian I	4	26,7%	
Skor Dasar Siklus II	4	26,7%	
Ulangan HArian II	13	86,7%	
Berdasarkan tabel 5 tersebut terlihat bahwa jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada hari ulangan I lebih banyak dari pada jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada skor dasar siklus I. ini menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan tindakan strategi pemecahan masalah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikatakan dapat meningkatkan hasil hasil belajar matematika di kelas XI IPS  MA YPKM Lubuk Jambi pada siklus pertama karena jumlah peserta didik lebih banyak mencapai KKM pada ulangan harian I dari pada skor dasar siklus pertama tercapai. Demikian pula jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada ulangan harian II lebih banyak dari pada jumlah peserta didik yang mencapai KKM pada skor dasar siklus II. Ini menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan tindakan strategi pemecahan masalah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikatakan dapat meningkatkan hasil hasil belajar matematika di kelas XI IPS  MA YPKM Lubuk Jambi pada siklus kedua karena jumlah peserta didik lebih banyak mencapai KKM pada ulangan harian II dari pada skor dasar siklus kedua tercapai.

IV.	KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1.	Strategi Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik di kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi tahun pelajaran 2012/2013 pada kompetensi dasar menggunakan turunan untuk menentukan krakteristik suatu fungsi dan memecahkan masalah.
2.	Strategi Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik di kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi tahun pelajaran 2012/2013 pada kompetensi dasar memecahkan masalah, merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrem fungsi 
3.	Strategi Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik di kelas XI IPS MA YPKM Lubuk Jambi tahun pelajaran 2012/2013 pada kompetensi dasar menyelesaikan masalah model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrem fungsi dan penafsirannya.

V.	SARAN
Dengan mengembangkan pertimbangan hasil penelitian maka berdasarkan pembahasan peneliti menyarankan sebagai berikut.
1.	Bagi guru atau peneliti yang berminat untuk menindaklanjuti penelitian ini disarankan untuk mencoba melakukan strategi pemecahan masalah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD
2.	Bagi guru atau peneliti yang berminat untuk menindaklanjuti penelitian ini disarankan untuk mencoba melakukan strategi pemecahan masalah dengan menggunakan strategi khusus pemecahan masalah.

DAFTAR PUSTAKA 

BSNP., 2006, Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Permandiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

Salvin, Robert.E. 1995 Cooperatif Learning: theory, research and practice, (seconded). Boston: Allymand Bacon, 2005.

Sanjaya, Wina., 2006. Strategi Pembelajaran, Kencana, Jakarta.

Sanjaya, Wina., 2010, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Prenada Media Group, Jakarta.

Sugiyono, 2007, Metode Penenlitian Pendidikan Pendekatan Kuantitiatif, Kualitatif dan R & D, Alfabeta, Bandung.

Undang – Undang RI Nomor 25 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan